Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Implementering af de syv principper: Teknologi som løftestang

Implementing the Seven Principles

af Arthur W. Chickering og Stephen C. Ehrmann


Denne artikel kom oprindeligt på tryk som:
Chickering, Arthur og Stephen C. Ehrmann (1996), 'Implementering af de syv principper: Teknologi som løftestang,'
AAHE BulletinOktober, s. 3-6.

I marts 1987 blev AAHE Bulletin først udgivet 'Syv principper for god praksis i grunduddannelse.' Med støtte fra Lilly Endowment blev dette dokument fulgt af en Seven Principles Fakultetsinventar og en institutionel opgørelse (Johnson Foundation, 1989) og af en Student Inventory (1990). Principperne, oprettet af Art Chickering og Zelda Gamson med hjælp fra kollegerne i videregående uddannelser, AAHE, og Uddannelseskommissionen for staterne, med støtte fra Johnson Foundation, destillerede fund fra årtier med forskning på bacheloroplevelsen.


Månedens mest bedømte artikler: Icebreakers til universitetsstuderende

Artikler, du måske kan lide:


  • 270 spørgsmål fra Bibeltrivia + svar (nyt og gammelt testamente)
  • Spørgsmål til isbryder
  • Sjove campingspil til børn
  • 200+ sandhed eller tør spørgsmål til CRAZY-fest!
  • Sjove isbrytere til børn, voksne og teenagere
  • Lær dig at kende isbryder-spil
  • Mall Scavenger Hunt Lister og ideer

Siden de syv principper for god praksis blev oprettet i 1987, er nye kommunikations- og informationsteknologier blevet vigtige ressourcer til undervisning og læring i videregående uddannelser. Hvis kraften i de nye teknologier skal realiseres fuldt ud, bør de anvendes på måder, der er i overensstemmelse med de syv principper. Sådanne teknologier er værktøjer med flere muligheder; det er vildledende at komme med påstande som ”Mikrocomputere vil styrke studerende”, fordi det kun er en måde, hvorpå computere kan bruges.



Enhver given instruktionsstrategi kan understøttes af en række kontrastteknologier (gamle og nye), ligesom enhver given teknologi muligvis understøtter forskellige instruktionsstrategier. Men for enhver given instruktionsstrategi er nogle teknologier bedre end andre: Bedre at dreje en skrue med en skruetrækker end en hammer - en krone kan også gøre det, men en skruetrækker er normalt bedre.


Dette essay beskriver derefter nogle af de mest omkostningseffektive og passende måder at bruge computere, video og telekommunikationsteknologier til at fremme de syv principper.

Indholdsfortegnelse


  • 1 1. God praksis - tilskynder til kontakter mellem studerende og fakultet
  • 2 2. God praksis - udvikler gensidighed og samarbejde blandt studerende
  • 3 3. God praksis - bruger aktive læringsteknikker
  • 4 4. God praksis - giver hurtig feedback
  • 5 5. God praksis - lægger vægt på opgaven
  • 6 6. God praksis - kommunikerer store forventninger
  • 7 7. God praksis - respekterer forskellige talenter og måder at lære på
  • 8 Evaluering og de syv principper
  • 9 Teknologi er ikke nok
    • 9.1 Relaterede indlæg

1. God praksis - tilskynder til kontakter mellem studerende og fakultet

Hyppig kontakt mellem studerende og fakultet ind og ud af klassen er en meget vigtig faktor for studerendes motivation og engagement. Fakultetets bekymring hjælper studerende med at komme igennem hårde tider og fortsætte med at arbejde. At kende et par fakultetsmedlemmer forbedrer studerendes intellektuelle engagement og opfordrer dem til at tænke over deres egne værdier og planer.

isbrydere til små grupper

Kommunikationsteknologier, der øger adgangen til fakultetsmedlemmer, hjælper dem med at dele nyttige ressourcer og sørger for fælles problemløsning og delt læring kan med fordel øge ansigt til ansigt-kontakt i og uden for klassemøder. Ved at etablere en mere 'fjern' kilde til information og vejledning for studerende, kan sådanne teknologier styrke fakultetsinteraktioner med alle studerende, men især med genert studerende, der er tilbageholdende med at stille spørgsmål eller udfordre læreren direkte. Det er ofte lettere at diskutere værdier og personlige bekymringer skriftligt end mundtligt, da utilsigtede eller tvetydige ikke-verbale signaler ikke er så dominerende. Efterhånden som antallet af pendlende deltidsstuderende og voksne studerende stiger, giver teknologier muligheder for samspil, der ikke er mulige, når eleverne kommer i klassen og rejser kort efterpå for at imødekomme arbejds- eller familiens ansvar.


Den største succeshistorie på dette område har været historien om tidsforsinket (asynkron) kommunikation. Traditionelt foregik tidsforsinket kommunikation i uddannelse gennem udveksling af hjemmearbejde, enten i klassen eller pr. Post (for fjernere studerende). Sådan tidsforsinket udveksling var ofte en temmelig fattig samtaleform, typisk begrænset til tre samtaleomdrejninger:

  1. Instruktøren stiller et spørgsmål (en opgave).
  2. Den studerende svarer (med hjemmearbejde).
  3. Instruktøren reagerer et stykke tid senere med kommentarer og karakter.

Samtalen slutter ofte der; Når karakteren eller kommentaren modtages, er kurset og den studerende slukket for nye emner.


Nu øger imidlertid elektronisk post, computerkonference og World Wide Web mulighederne for studerende og fakultet til at snakke og udveksle arbejde meget hurtigere end før og mere tankevækkende og 'sikkert' end når man konfronterer hinanden i et klasseværelse eller fakultetskontor . Total kommunikation stiger, og for mange studerende virker resultatet mere intimt, beskyttet og praktisk end de mere skræmmende krav fra ansigt til ansigt-kommunikation med fakultetet.

Professor Norman Coombs rapporterer, at efter tolv år med undervisning i sort historie på Rochester Institute of Technology var den første gang, han brugte e-mail, første gang, at en studerende spurgte, hvad han, en hvid mand, laver med at undervise sort historie. Litteraturen er fuld af historier om studerende fra forskellige kulturer, der åbner sig ind og ud af klassen, da e-mail blev tilgængelig. Kommunikation er også lettere, når studerende eller instruktør (eller begge dele) ikke er engelsk som engelsk. hver part kan tage lidt mere tid på at fortolke, hvad der er blevet sagt, og komponere et svar. Med de nye medier bliver deltagelse og bidrag fra forskellige studerende mere retfærdige og udbredte.

2. God praksis - udvikler gensidighed og samarbejde blandt studerende

Cooperation Among Students

Læring forbedres, når det er mere som en teamindsats end et solo race. God læring er ligesom godt arbejde samarbejdende og socialt, ikke konkurrencedygtigt og isoleret. At arbejde med andre øger ofte engagementet i læring. Deling af ens ideer og reaktion på andres forbedrer tankegangen og uddyber forståelsen.

De øgede muligheder for interaktion med fakultetet, der er nævnt ovenfor, gælder ligeledes for kommunikation med medstuderende. Studiegrupper, samarbejdsmæssig læring, gruppeproblemløsning og diskussion af opgaver kan alle styrkes dramatisk gennem kommunikationsværktøjer, der letter en sådan aktivitet.

I hvilket omfang computerbaserede værktøjer tilskynder til spontant studerendesamarbejde var en af ​​de tidligste overraskelser omkring computere. En klar fordel ved e-mail til dagens travle pendlerelever er, at det åbner for kommunikation mellem klassekammerater, selv når de ikke er fysisk sammen.

For eksempel: En af os, der forsøgte at lære at navigere på Internettet, tog et kursus undervist udelukkende ved en kombination af tv-klassesessioner (set live eller tapes) og ved at arbejde på et kursuswebside. De hundrede studerende på kurset omfattede personer i Tyskland og Washington, DC, området.

Læringsteam hjalp sig selv med at ”lære blikkenslager” og løse problemer. Disse holdmedlemmer mødtes aldrig ansigt til ansigt. Men de gennemførte og udvekslede Myers-Briggs Type Inventories, undersøgelser af deres tidligere erfaring og niveau af computerekspertise og korte personlige introduktioner. Dette materiale hjalp holdkammerater med at stige hinanden oprindeligt; teaminteraktioner bygget derefter arbejdsrelationer og opmuntrede til kendskab. Denne form for 'samarbejdsindlæring' ville være alt andet end umulig uden tilstedeværelsen af ​​medierne, vi lærte om og med.

3. God praksis - bruger aktive læringsteknikker

Active Learning Techniques

Læring er ikke en tilskueresport. Studerende lærer ikke meget bare at sidde i klasser og lytte til lærere, huske færdigpakkede opgaver og spytte svar ud. De skal tale om, hvad de lærer, skrive reflekterende om det, relatere det til tidligere erfaringer og anvende det på deres daglige liv. De skal gøre det, de lærer, til en del af sig selv.

Udvalget af teknologier, der tilskynder til aktiv læring, er svimlende. Mange falder ind i en af ​​tre kategorier: værktøjer og ressourcer til læring ved at gøre, tidsforsinket udveksling og realtidssamtale. I dag kan alle tre normalt understøttes med ”worldware”, dvs. software (som tekstbehandlere), der oprindeligt var udviklet til andre formål, men nu også brugt til instruktion.

Vi har allerede diskuteret kommunikationsværktøjer, så her vil vi fokusere på læring ved at gøre. Lærling-lignende læring er blevet understøttet af mange traditionelle teknologier: forskningsbiblioteker, laboratorier, kunst- og arkitektoniske studios, atletiske felter. Nyere teknologier nu kan berige og udvide disse muligheder. For eksempel:

  • Understøttelse af lærlinglignende aktiviteter i felter, der selv kræver brug af teknologi som et værktøj, såsom statistisk forskning og computerbaseret musik, eller brug af internettet til at indsamle information, der ikke er tilgængelig i det lokale bibliotek.
  • Simuleringsteknikker, der ikke selv kræver computere, såsom at hjælpe kemistuderende med at udvikle og praktisere forskningsevner i 'tørre' simulerede laboratorier, før de bruger det mere risikable, dyrere reelle udstyr.
  • Hjælper studerende med at udvikle indsigt. For eksempel kan studerende blive bedt om at designe en radioantenne. Simuleringssoftware viser ikke kun deres design, men de normalt usynlige elektromagnetiske bølger, som antennen vil udsende. Studerende ændrer deres design og ser øjeblikkeligt resulterende ændringer i bølgerne. Formålet med denne øvelse er ikke at designe antenner, men at skabe en dybere forståelse af elektromagnetisme.

4. God praksis - giver hurtig feedback

Gives Prompt Feedback

At vide, hvad du ved og ikke ved, fokuserer din læring. Når de kommer i gang, har studerende brug for hjælp til at vurdere deres eksisterende viden og kompetence. Derefter har studerende brug for hyppige muligheder for at udføre og modtage feedback om deres præstationer i klasser. På forskellige punkter under college, og ved dens afslutning, har studerende brug for chancer til at reflektere over, hvad de har lært, hvad de stadig har brug for at vide, og hvordan de kan vurdere sig selv.

Måderne, hvorpå nye teknologier kan give feedback, er mange - til tider indlysende, undertiden mere subtile. Vi har allerede talt om brugen af ​​e-mail til f.eks. Support fra person-til-person-feedback og feedback, der er forbundet med simuleringer. Computere spiller også en voksende rolle i registrering og analyse af personlige og professionelle forestillinger. Lærere kan bruge teknologi til at give kritiske observationer for en lærling; for eksempel video, der hjælper en begynderlærer, skuespiller eller atlet med at kritisere sin egen præstation. Fakultet (eller andre studerende) kan reagere på en forfatterudkast ved hjælp af indstillingen 'skjult tekst', der er tilgængelig i tekstbehandlere: Tændt, de 'skjulte' kommentarer springer op; slået fra, kommentarerne trækker tilbage, og forfatterens værdsatte værk er igen fri for 'rød blæk.'

Når vi bevæger os mod porteføljeevalueringsstrategier, kan computere give rig opbevaring og nem adgang til studerendes produkter og forestillinger. Computere kan holde styr på den tidlige indsats, så instruktører og studerende kan se, i hvilket omfang senere indsats demonstrerer gevinster i viden, kompetence eller andre værdsatte resultater. Forestillinger, der er tidskrævende og dyre at registrere og evaluere - såsom lederegenskaber, gruppeprocesstyring eller multikulturelle interaktioner - kan fremkaldes og gemmes, ikke kun til løbende kritik, men også som en registrering af voksende kapacitet.

5. God praksis - lægger vægt på opgaver

Emphasizes Time on Task

Tid plus energi er lig med læring. At lære at bruge ens tid godt er kritisk for både studerende og fagfolk. Tildeling af realistiske mængder af tid betyder effektiv læring for studerende og effektiv undervisning til fakultetet.

Nye teknologier kan dramatisk forbedre tiden på opgaven for studerende og fakultetsmedlemmer. For nogle år siden fortalte et fakultetsmedlem en af ​​os, at han brugte teknologi til at ”stjæle studerendes øltid”, tiltrække dem til at arbejde på kursusprojekter i stedet for at gå af. Teknologi kan også øge arbejdet med at gøre studier mere effektive. Undervisningsstrategier, der hjælper elever med at lære derhjemme eller på arbejde, kan spare timer, der ellers bruges på at pendle til og fra campus, finde parkeringspladser og så videre. Tidseffektivitet øges også, når interaktioner mellem lærer og studerende og blandt studerende passer til travlt arbejde og hjemmeplaner. Og både studerende og fakulteter udnytter tiden bedre, når de kan få adgang til vigtige ressourcer til læring uden at traske til biblioteket, bladre gennem kortfiler, scanne mikrofilm og mikrofiche og skrabe i referencerummet.

For fakultetsmedlemmer, der er interesseret i klasseromsundersøgelser, kan computere registrere studerendes deltagelse og interaktion og hjælpe med at dokumentere studerendes tid på opgaven, især hvad angår studerendes præstation.

6. God praksis - kommunikerer store forventninger

Communicates High Expectations

Forvent mere, og du får det. Høje forventninger er vigtige for alle - for de dårligt forberedte, for dem, der ikke vil udøve sig selv, og for de lyse og godt motiverede. At forvente, at studerende klarer sig godt, bliver en selvopfyldende profeti.

Nye teknologier kan kommunikere høje forventninger eksplicit og effektivt. Væsentlige virkelige problemer, modstridende perspektiver eller paradoksale datasæt kan sætte kraftfulde læringsudfordringer, der får eleverne til ikke kun at tilegne sig information, men skærpe deres kognitive evner til analyse, syntese, anvendelse og evaluering.

Mange fakulteter rapporterer, at studerende føler sig stimuleret ved at vide, at deres færdige arbejde vil blive 'offentliggjort' på Internettet. Med teknologi kan kriterier for evaluering af produkter og forestillinger formuleres mere tydeligt af læreren eller genereres i samarbejde med studerende. Generelle kriterier kan illustreres med prøver af fremragende, gennemsnitlig, middelmådig og defekt ydeevne. Disse prøver kan deles og ændres let. De danner et grundlag for peer-evaluering, så læringsteam kan hjælpe alle med at lykkes.

7. God praksis - respekterer forskellige talenter og måder at lære på

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Mange veje fører til læring. Forskellige studerende bringer forskellige talenter og stilarter til college. Strålende studerende på et seminar er måske alle tommelfingre i et laboratorium eller studie; studerende rig på praktisk oplevelse klarer sig måske ikke så godt med teori. Studerende har brug for muligheder for at vise deres talenter og lære på måder, der fungerer for dem. Derefter kan de presses til at lære på nye måder, der ikke kommer så let.

Teknologiske ressourcer kan bede om forskellige metoder til læring gennem kraftfulde visuals og velorganiseret print; gennem direkte, vicarious og virtuelle oplevelser; og gennem opgaver, der kræver analyse, syntese og evaluering, med anvendelser til virkelige situationer. De kan tilskynde til selvreflektion og selvevaluering. De kan drive samarbejde og gruppeproblemløsning. Teknologier kan hjælpe studerende med at lære på måder, de finder mest effektive og udvide deres repertoirer til læring. De kan levere struktur til studerende, der har brug for det og efterlade opgaver mere åbne for studerende, der ikke gør det. Hurtige, lyse studerende kan bevæge sig hurtigt gennem materialer, de let mestrer og gå videre til sværere opgaver; langsommere studerende kan tage mere tid og få mere feedback og direkte hjælp fra lærere og medstuderende. Støttet af teknologier kan studerende med lignende motiver og talenter arbejde i kohortstudiegrupper uden begrænsninger af tid og sted.

Evaluering og de syv principper

Hvordan skal vi vide, om givne teknologier er lige så nyttige til fremme af de syv principper og læring, som denne artikel hævder? Én tilgang er at se og se, hvilket er målet med 'Lommelygteprojektet', en tre-årig indsats, der blev påbegyndt af Annenberg / CPB-projektet med at udvikle og dele evalueringsprocedurer. Flashlight-projektet udvikler en pakke evalueringsværktøjer, som ethvert campus kan bruge til at overvåge nytten af ​​teknologi til implementering af de syv principper og virkningen af ​​sådanne ændringer på læringsresultater (f.eks. Den studerendes evne til at anvende det, der blev lært i det akademiske program ) og på adgang (f.eks. om håbet på gevinster i tid med opgave og tilbageholdelse sparer penge for institutionen og dens finansfolk).

Teknologi er ikke nok

De syv principper kan ikke implementeres af technophiles alene eller endda ikke af fakultetet alene. Studerende er nødt til at blive fortrolige med principperne og være mere påståelige med hensyn til deres egen læring. Når de bliver konfronteret med undervisningsstrategier og kursuskrav, der bruger teknologier på måder, der strider mod principperne, skal studerende om muligt flytte til alternativer, der tjener dem bedre. Hvis undervisningen simpelthen fokuserer på at huske og regurgitere forpakkede oplysninger, uanset om de leveres af et fakultetsforedrag eller en computer, skal studerende række ud til et andet kursus, søge yderligere ressourcer eller komplementære oplevelser, etablere deres egne studiegrupper eller gå til professoren for mere omfattende aktiviteter og feedback.

Fakultetsmedlemmer, der allerede arbejder med studerende på måder, der er i overensstemmelse med principperne, skal være hårde bevidste om de software- og teknologistøttede interaktioner, de opretter og køber ind. De er nødt til at undgå materialer, der simpelthen er didaktiske, og i stedet søge efter dem, der er interaktive, problemorienterede, relevante for emner i den virkelige verden, og som fremkalder studerendes motivation.

Institutionelle politikker vedrørende læringsressourcer og teknologisk support er nødt til at give høj prioritet til brugervenlig hardware, software og kommunikationskøretøjer, der hjælper fakultet og studerende med at bruge teknologier effektivt og effektivt. Investeringer i faglig udvikling for fakultetsmedlemmer plus uddannelse og computerlaboratorisk hjælp til studerende vil være nødvendige, hvis læringspotentialer skal realiseres.

Endelig er det passende for lovgivere og andre velgørere at spørge, om institutionerne bestræber sig på at forbedre uddannelsespraksis i overensstemmelse med de syv principper. Meget afhænger af svaret.