Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Syv principper for god praksis i grunduddannelse

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Af Arthur W. Chickering og Zelda F. Gamson


Apatiske studerende, analfabeter, kandidater, inkompetent undervisning, upersonlige campusser - så ruller trumfyren fra kritik af videregående uddannelser. Mere end to års rapporter har forklaret problemerne. Staterne har været hurtige til at reagere ved at holde gulerødder ud og slå med pinde.

Der er hverken nok gulerødder eller nok pinde til at forbedre bacheloruddannelsen uden engagement og handling fra studerende og fakultetsmedlemmer. Det er de dyrebare ressourcer, hvorpå forbedringen af ​​grunduddannelsen afhænger.


Artikler, du måske kan lide:

wifi navne
  • 15 bedste isbryderaktiviteter
  • Spørgsmål til isbryder
  • Sjove campingspil til børn
  • 9 festspil til teenagere
  • Sjove isbrytere til børn, voksne og teenagere
  • Lær dig at kende isbryder-spil
  • Mall Scavenger Hunt Lister og ideer

Men hvordan kan studerende og fakultetsmedlemmer forbedre grunduddannelsen? Mange campusser rundt om i landet stiller dette spørgsmål. For at give et fokus for deres arbejde tilbyder vi syv principper baseret på forskning i god undervisning og læring i colleges og universiteter.


God praksis i bacheloruddannelse:



  1. Tilskynder til kontakter mellem studerende og fakultet.
  2. Udvikler gensidighed og samarbejde mellem studerende.
  3. Bruger aktive læringsteknikker.
  4. Giver hurtig feedback.
  5. Fremhæver tid på opgaven.
  6. Kommunikerer høje forventninger.
  7. Respekterer forskellige talenter og måder at lære på.

Vi kan gøre det selv - med lidt hjælp. . . .


Indholdsfortegnelse

  • 1 Et fokus på forbedring
  • 2 syv principper for god praksis
    • 2.1 1. Tilskynder til kontakt mellem studerende og fakultet
    • 2.2 2. Udvikler gensidighed og samarbejde blandt studerende
    • 2.3 3. Tilskynder til aktiv læring
    • 2.4 4. Giver hurtig feedback
    • 2.5 5. Fremhæver Time on Task
    • 2.6 6. Kommunikerer store forventninger
    • 2.7 7. Respekterer forskellige talenter og måder at lære på
  • 3 Hvem er ansvaret?
    • 3.1 Relaterede indlæg

Et fokus på forbedring

Disse syv principper er ikke ti bud, der er skrumpet ind i et opmærksomhedsspænd fra det 20. århundrede. De er beregnet som retningslinjer for fakultetsmedlemmer, studerende og administratorer - med støtte fra statslige agenturer og administratorer - for at forbedre undervisning og læring. Disse principper synes at være god sund fornuft, og de er - fordi mange lærere og studerende har oplevet dem, og fordi forskning støtter dem. De hviler på 50 års forskning på, hvordan lærere underviser og studerende lærer, hvordan studerende arbejder og leger med hinanden, og hvordan studerende og fakultet snakker med hinanden.
Mens hver praksis kan stå alene på egen hånd, når alle er til stede, formerer deres effekter sig. Sammen ansætter de seks magtfulde kræfter i uddannelsen:


  1. Aktivitet
  2. Forventninger
  3. Samarbejde
  4. Interaktion
  5. mangfoldighed
  6. Ansvar

God praksis har lige så stor betydning for professionelle programmer som for den liberale kunst. De arbejder for mange forskellige slags studerende - hvide, sorte, latinamerikanske, asiatiske, rige, fattige, ældre, yngre, mandlige, kvindelige, velforberedte, underforberedte.
Men måderne, som forskellige institutioner implementerer god praksis, afhænger meget af deres studerende og deres omstændigheder. I det følgende beskriver vi adskillige forskellige tilgange til god praksis, der er blevet brugt i forskellige slags indstillinger i de sidste par år. Derudover diskuteres de effektive konsekvenser af disse principper for den måde, hvorpå stater finansierer og styrer videregående uddannelse, og for den måde, institutioner drives på, ved afslutningen.

Som fakultetsmedlemmer, akademiske administratorer og studerende har vi brugt det meste af vores arbejdsliv på at forstå vores studerende, vores kolleger, vores institutioner og os selv. Vi har undersøgt videregående uddannelse med dedikerede kolleger i en lang række skoler i dette land. Vi drager konsekvenserne af denne forskning for praksis i håb om at hjælpe os alle med at gøre det bedre.


Vi adresserer lærerens hvordan, ikke emnet hvad, af god praksis i bacheloruddannelsen. Vi anerkender, at indhold og pædagogik interagerer på komplekse måder. Vi er også opmærksomme på, at der er meget sund gæring inden for og blandt disciplinerne. Hvad der læres, er trods alt mindst lige så vigtigt som hvordan det undervises. I modsætning til den lange historie med forskning i undervisning og læring, er der kun lidt forskning på college-læseplanen. Vi kan derfor ikke fremsætte ansvarlige henstillinger om indholdet af god grunduddannelse. Dette arbejde er endnu ikke gjort.

Så meget kan vi sige: En grunduddannelse skal forberede de studerende til at forstå og håndtere det moderne liv intelligent. Hvilket bedre sted at starte, men i klasseværelset og på vores campusser? Hvilken bedre tid end nu?


Syv principper for god praksis

1. Tilskynder til kontakt mellem studerende og fakultet

Hyppig kontakt mellem studerende og fakultet ind og ud af undervisningen er den vigtigste faktor for studerendes motivation og engagement. Fakultetets bekymring hjælper studerende med at komme igennem hårde tider og fortsætte med at arbejde. At kende et par fakultetsmedlemmer forbedrer studerendes intellektuelle engagement og opfordrer dem til at tænke over deres egne værdier og fremtidige planer.

Nogle eksempler: Freshman-seminarer om vigtige emner, undervist af seniorfakultets medlemmer, skaber en tidlig forbindelse mellem studerende og fakultet i mange colleges og universiteter.

I Saint Joseph's College grundlæggende læseplan er fakultetsmedlemmer, der leder diskussionsgrupper i kurser uden for deres specialiseringsfelt, model for studerende, hvad det betyder at være en studerende. I programmet for bachelorundersøgelsesmuligheder ved Massachusetts Institute of Technology har tre ud af fire kandidater samlet tre fjerdedele af fakultetet en yngre forskerkolleger. På Sinclair Community College har studerende i College Without Walls-programmet fortsat studier gennem læringskontrakter. Hver studerende har oprettet en 'ressourcegruppe', der inkluderer et fakultetsmedlem, en studerende-peer og to 'community resource' -fakultetsmedlemmer. Denne gruppe yder derefter support og sikrer kvalitet.

2. Udvikler gensidighed og samarbejde blandt studerende

Læring forbedres, når det er mere som en teamindsats som en solo race. God læring er ligesom godt arbejde samarbejdende og socialt, ikke konkurrencedygtigt og isoleret. At arbejde med andre øger ofte engagementet i læring. Deling af ens egne ideer og reaktion på andres reaktioner skærper tankegangen og uddyber forståelsen.

Nogle eksempler: Selv i store forelæsningskurser kan eleverne lære af hinanden. Læringsgrupper er en almindelig praksis. Studerende er tilknyttet en gruppe på fem til syv andre studerende, der mødes regelmæssigt i undervisningen i hele løbetiden for at løse problemer, som instruktøren stiller. Mange colleges bruger faglærere til studerende, der har brug for særlig hjælp.

Læringssamfund er en anden populær måde at få studerende til at arbejde sammen på. Studerende, der er involveret i SUNY i Stony Brooks Federated Learning Communities, kan tage flere kurser sammen. Kurserne om emner relateret til et fælles tema som videnskab, teknologi og menneskelige værdier kommer fra forskellige discipliner. Fakultetet, der underviser på kurserne, koordinerer deres aktiviteter, mens et andet fakultetsmedlem, kaldet en ”kandidatstuderende”, tager kurserne med studerende. Under ledelse af masterstudenten

3. Tilskynder til aktiv læring

Læring er ikke en tilskueresport. Studerende lærer ikke meget bare ved at sidde i klasser og lytte til lærere, huske forudindpakket opgaver og spytte svar ud. De skal tale om, hvad de lærer, skrive om det, relatere det til tidligere erfaringer og anvende det i deres daglige liv. De skal gøre det, de lærer, til en del af sig selv.

Nogle eksempler: Aktiv læring tilskyndes i klasser, der bruger strukturerede øvelser, udfordrende diskussioner, teamprojekter og peer-kritik. Aktiv læring kan også forekomme uden for klasseværelset. Der er tusinder af praktikpladser, uafhængige studier og samarbejdspladser over hele landet i alle slags colleges og universiteter, i alle slags felter, for alle slags studerende. Studerende kan også hjælpe med at designe og undervise kurser eller dele af kurser. På Brown University har fakultetsmedlemmer og studerende designet nye kurser om moderne emner og universelle temaer; derefter hjælper de studerende professorer som undervisningsassistenter. Ved State University of New York i Cortland har de studerende i et generelt kemi-laboratorium arbejdet i små grupper for at designe laboratorieprocedurer i stedet for at gentage præstrukturerede øvelser. Ved University of Michigan's Residential College arbejder team af studerende regelmæssigt med fakultetsmedlemmer om et langsigtet originalt forskningsprojekt inden for samfundsvidenskab.

4. Giver hurtig feedback

At vide, hvad du ved og ikke ved, fokuserer på læring. Studerende har brug for passende feedback om præstationer for at kunne drage fordel af kurser. Når de kommer i gang, har studerende brug for hjælp til at vurdere eksisterende viden og kompetence. I klasser har studerende brug for hyppige muligheder for at udføre og modtage forslag til forbedring. På forskellige punkter under college, og til sidst, har studerende brug for chancer til at reflektere over, hvad de har lært, hvad de stadig har brug for at vide, og hvordan de vurderer sig selv.

Nogle eksempler: Ingen feedback kan forekomme uden vurdering. Men vurdering uden rettidig feedback bidrager lidt til læring.

Colleges vurderer indrejse studerende, når de kommer ind for at vejlede dem i planlægningen af ​​deres studier. Ud over den feedback, de får fra kursusinstruktører, modtager studerende i mange colleges og universiteter med jævne mellemrum rådgivning om deres fremskridt og fremtidige planer. På Bronx Community College er studerende med dårlig akademisk forberedelse blevet omhyggeligt testet og givet særlige tutorials for at forberede dem til at tage introduktionskurser. De rådes derefter om de introduktionskurser, de skal tage, i betragtning af niveauet for deres akademiske færdigheder.

Voksne kan modtage vurdering af deres arbejde og andre livserfaringer på mange colleges og universiteter gennem porteføljer af deres arbejde eller gennem standardiserede prøver; disse danner grundlag for sessioner med rådgivere.

Alverno College kræver, at studerende udvikler høje præstationsniveauer i otte generelle evner, såsom analytiske og kommunikationsevner. Ydeevnen vurderes og diskuteres derefter med studerende på hvert niveau for hver evne på forskellige måder og af en række bedømmere.

I skrivningskurser over hele landet lærer studerende gennem detaljeret feedback fra instruktører og medstuderende til at revidere og omskrive udkast. De lærer i processen, at feedback er central for at lære og forbedre præstationer.

5. Fremhæver Time on Task

Tid plus energi er lig med læring. Der er ingen erstatning for tid på opgaven. At lære at bruge ens tid godt er kritisk for både studerende og fagfolk. Studerende har brug for hjælp til at lære effektiv tidsstyring. Tildeling af realistiske mængder af tid betyder effektiv læring for studerende og effektiv undervisning til fakultetet. Hvordan en institution definerer tidsforventninger til studerende, fakultet, administratorer og andet professionelt personale kan etablere grundlaget for høj ydeevne for alle.

Nogle eksempler: Mestringslæring, kontraktslæring og computerassisteret undervisning kræver, at de studerende bruger passende mængder tid på læring. Længere perioder med forberedelse til college giver også studerende mere tid til opgaven. Matteo Ricci College er kendt for sine bestræbelser på at guide gymnasiestuderende fra niende klasse til en B.A. gennem en læseplan undervises i fællesskab af fakultetet i Seattle Preparatory School og Seattle University. At give studerende muligheder for at integrere deres studier i resten af ​​deres liv hjælper dem med at bruge tiden godt.

Workshops, intensive boligprogrammer, kombinationer af fjernsynsinstruktion, korrespondanceundersøgelse og læringscentre bruges alle i forskellige institutioner, især dem med mange deltidsstuderende. Weekend colleges og sommerlige boligprogrammer, kurser, der tilbydes på arbejdspladser og community centre, klynger af kurser om beslægtede emner undervist i samme tidsblok og dobbeltkredit kurser giver mere tid til læring. På Empire State College for eksempel designer studerende uddannelser, der er organiseret i håndterbare tidsblokke; studerende kan tage kurser på nærliggende institutioner, forfølge uafhængigt studium eller arbejde med fakultet og andre studerende ved Empire State læringscentre.

6. Kommunikerer store forventninger

Forvent mere, og du får mere. Høje forventninger er vigtige for alle - for de dårligt forberedte, for dem, der ikke vil udøve sig selv, og for de lyse og godt motiverede. At forvente, at studerende klarer sig godt, bliver en selvopfyldende profeti, når lærere og institutioner har store forventninger til sig selv og gør en ekstra indsats.

Nogle eksempler: I mange colleges og universiteter udfører studerende med dårlige fortegnelser eller testresultater ekstraordinært arbejde. Nogle gange overgår de studerende med god forberedelse. University of Wisconsin-Parkside har formidlet høje forventninger til underforberedte gymnasiestuderende ved at bringe dem til universitetet for workshops i akademiske fag, studieevner, testtagelse og tidsstyring. For at styrke de høje forventninger involverer programmet forældre og gymnasierådgivere.

University of California, Berkeley introducerede et uddannelsesprogram i videnskaberne for underforberedte minoritetsstuderende; et stigende antal samfundsskoler etablerer generelle æresprogrammer for mindretal. Specielle programmer som disse hjælper. Men mest vigtigt er de daglige forventninger, week-in og week-out forventninger, som studerende og fakultet holder for sig selv og for hinanden i alle deres klasser.

7. Respekterer forskellige talenter og måder at lære på

Der er mange veje til at lære. Folk bringer forskellige talenter og stilarter for læring til college. Strålende studerende i seminarrummet kan være alle tommelfingre i laboratoriet eller kunststudiet. Studerende, der er rige på praktisk erfaring, er måske ikke så godt med teori. Studerende har brug for muligheden for at vise deres talenter og lære på måder, der fungerer for dem. Derefter kan de presses til at lære på nye måder, der ikke kommer så let.

Nogle eksempler: Individualiserede uddannelser anerkender forskellige interesser. Personlige undervisningssystemer og mestringslæring lader eleverne arbejde i deres eget tempo. Kontraktslæring hjælper studerende med at definere deres egne mål, bestemme deres læringsaktiviteter og definere kriterier og evalueringsmetoder. På College of Public and Community Service, et kollegium for ældre arbejdende voksne på University of Massachusetts-Boston, har indkommende studerende taget et orienteringskursus, der opmuntrer dem til at reflektere over deres læringsformer Rockland Community College har tilbudt en livskarriere-uddannelse planlægningskursus. På University of California, Irvine, kan introduktionsfysikstuderende vælge mellem et forelæsnings-og-lærebogskursus, en computerbaseret version af forelæsnings-og-lærebogskursus eller et computerbaseret kursus baseret på noter udviklet af fakultetet om give studerende mulighed for at programmere computeren. I begge computerbaserede kurser arbejder de studerende på egen hånd og skal bestå mestringseksamen.

Hvem er ansvaret?

Lærere og studerende har hovedansvaret for at forbedre grunduddannelsen. Men de har brug for meget hjælp. Leder på kollegier og universiteter, statslige og føderale embedsmænd og akkrediteringsforeninger har magten til at forme et miljø, der er gunstigt for god praksis inden for videregående uddannelser.

Hvilke egenskaber skal dette miljø have?

  1. En stærk følelse af fælles formål
  2. Konkret støtte fra administratorer og fakultetsledere til disse formål.
  3. Tilstrækkelig finansiering passende til formålet.
  4. Politik og procedurer, der er i overensstemmelse med formålet.
  5. Fortsat undersøgelse af, hvor godt formålene nås.

Der er gode beviser for, at et sådant miljø kan skabes. Når dette sker, tænker fakultetsmedlemmer og administratorer på sig selv som undervisere. Tilstrækkelige ressourcer bruges til at skabe muligheder for fakultetsmedlemmer, administratorer og studerende til at fejre og reflektere over deres fælles formål. Fakultetsmedlemmer modtager støtte og frigørelsestid til passende faglige udviklingsaktiviteter. Kriterier for ansættelse og promovering af fakultetsmedlemmer, administratorer og personale understøtter institutionens formål. Rådgivning betragtes som vigtig. Afdelinger, programmer og klasser er små nok til at give fakultetsmedlemmer og studerende mulighed for at have en følelse af samfund, opleve værdien af ​​deres bidrag og konfrontere konsekvenserne af deres fiaskoer.

Stater, den føderale regering og akkrediteringssammenslutninger påvirker den slags miljø, der kan udvikles på campus på forskellige måder. Det vigtigste er gennem tildeling af økonomisk støtte. Stater påvirker også god praksis ved at tilskynde til sund planlægning, opstille prioriteter, pålægge standarder og gennemgå og godkende programmer. Regionale og faglige akkrediteringsforeninger kræver selvstudium og fagfællebedømmelse ved vurdering af programmer og institutioner.

Disse kilder til støtte og indflydelse kan tilskynde miljøer til god praksis i grunduddannelsen ved:

  1. Indstilling af politikker, der er i overensstemmelse med god praksis i grunduddannelsen.
  2. Har høje forventninger til institutionel præstation.
  3. At holde bureaukratiske regler til et minimum, der er kompatibelt med offentlig ansvarlighed.
  4. Tildele passende midler til nye bacheloruddannelser og den faglige udvikling af fakultetsmedlemmer, administratorer og personale.
  5. Opmuntring af beskæftigelse af underrepræsenterede grupper blandt administratorer, fakultetsmedlemmer og studerende.
  6. Tilvejebringelse af støtte til programmer, faciliteter og økonomisk hjælp, der er nødvendig for god praksis i bacheloruddannelsen.

Oprindeligt udgivet på American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)